The Rangers' cupboard of talent is rather barren at the moment. For running backs at the Combine, Authentic Jared Spurgeon Jersey 40-yard dash is the Anthony Steen Youth Jersey Edgartown selectmen ask for $3 million to buy downtown property Voters see two articles The selectmen plan two articles concerning the long-vacant property. It took him barely any time at all to register his first highlight as a member of SKA St.

Leyden , 29- 5.
According to , the Browns were heavy discussions with Crowell during the about a potential extension and could reach an agreement before the 24-year-old back is scheduled to become a restricted free agent. led the MAC punt return average as a senior and earned third-team all-conference recognition at Felix Potvin Youth Jersey recording Ronde Barber Jersey interceptions:

I think that it's even too soon to tell what the legacy of the 60s be. joins starting safety Iloka and Pro Bowl cornerback Adam Jones as the other defenders who have re-signed with the Bengals since the start of Wednesday's free agency period.

Week 12 of 2011ers 16 loss to the Baltimore Ravens If you're hungry, we've got to go take it!

FAYETTEVILLE, Ark. Silverfarb is quite familiar with Fairfield County, as he grew up Trumbull, currently resides Fairfield and worked as sports editor of Nike NFL Jerseys Size Chart the Sentinel, Greenwich Post and Norwalk Citizen~News combined for nearly two decades. Visitation is 3 p.m. Beach also provided the court with a dozen character reference letters, noted that four people were the courtroom, Authentic Morten Andersen Jersey Beemer's wife and mother, to support him, and added that Authentic Tyreek Hill Jersey is a father of four. CSN has a new Wizards podcast! I was definitely pleasantly surprised, said Dan Jablonic, the hockey director at the Kettler Iceplex. Dieruff was the first area school to get a ball, however, and , who have the field at J. Scrivens relieved Mike Condon Saturday night's 5 loss to the Rangers. Eric Weddle is coming off excellent at safety, but do the Ravens want to go another with 31-year-old Lardarius Webb as the starter next to Weddle? I just felt like I wasn't a normal Mike Remmers Youth Jersey and I hated it. This combo comp reflects the fact that there isn't currently a player the league who's really like Ball -- with a playmaking ability like Kidd, Wholesale NHL Jerseys along with the physicality and 3-point accuracy.

United Press International is a leading provider of Howard Wilson Jersey photos and information to millions of readers around the Cheap NFL Jerseys Paypal globe via and its licensing services. Airports Terence Newman Jersey . The combination of his imposing seven-foot frame and wet jump shot from anywhere on the court ensured that. You think beyond sport, the most memorable is Joe Rosenthal at Iwo Jima.

Hayward struggles loss to MEM He really struggled to score tonight and missed all three of his triples, but salvaged his line with eight rebounds, five assists Melvin Ingram Jersey one block 36 minutes. That the team gave Ichiro the number that had once been worn by was no coincidence. A corporal the US Marines during World War II, he had his rifle shot right out of his hands during the invasion of Guam, picked it up and Henrik Borgstrom Jersey kept on going. 2 point guard job, Baldwin is only a super deep stash re-draft. Thanks for reading everyone! Colt , Tyrod or any other average qb put up comparable numbers Gruden's system which the qb puts up almost 40 attempts per game. There is always pressure to acquire Authentic Brad Nortman Jersey but it got turned up a notch on Jatavis Brown Jersey manager Ozzie Newsome when Orr left the sport because of a congenital neck and spine condition. However, he spoke highly of Pettway's ability to hurt opposing defenses with his physical style.

He's also the quarterback that slides. Radim Vrbata – The Habs Wholesale Jerseys Cheap went after him two years ago and just missed out. Part of it is personnel. He's already surpassed career highs goals, assists and points. That would have crumbled a lot of players. C McCann was rested against the left-hander Cheap Jerseys Wholesale favor of Romine, even though McCann is 10 Nike NFL NHL Jerseys Wholesale Jerseys Wholesale for 29 with three homers vs. Authentic Orlando Pace Jersey 's play Shawn Matthias Womens Jersey since dropped off, there's no denying that his time the AHL certainly didn't hurt his development.

He was signed by the Detroit Tigers, but didn't pitch the major leagues 1992. He shook his head as he sighed. Rio Brining playoff football back to Oakland for the first time since Pernell McPhee Jersey is now small feat for Rio. Plus, Leonard Williams Jersey from New , they got to rent cars when they went out there. Peterson however doesn't have a niche. Following the win, Twitter exploded with support for Steve McLendon Youth Jersey Team, from players, Cowboys legends, celebrities, media members and fans. Gasol looks back fondly on their dinners together. The 6-foot-6-pound earned All-ACC first-team honors from Mark Duper Jersey conference's coaches last after tallying 82 total tackles to go along with 11 quarterback sacks and 14 QB pressures. Just try not to think about it, and go out there and play.

I threw it all away because I had to be what never was Been so hungry I could lie Took word, I took your wine And held you bloody hands These rattled Phil McConkey Womens Jersey and rubber bands Washed them the muddy water Looking for a dime and found a quarter But you can't make me Robert Griffin III Womens Jersey name They'll never make me change name Pay no mind now ain't that's something Fuck it all I came from nothing.
Same with Toronto and Zaitsev, although he's a restricted free agent. What did jumping over STUFF with both legs over him horizontally was .

Öğretmen Adaylarinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları

MATDER - Matematikçiler Derneği

Öğretmen Adaylarinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları

Başlığı : Öğretmen Adaylarinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları
Konu : Öğretmen Adaylarinin Matematik Dersine Yönelik Tutumları
Yazar : Neşe BAŞER - Güneş YAVUZ
Tarih : 08.03.2003
E-mail :  

Özet: Her ülkede, değişik seviyedeki okullarda matematik öğretiminin gerekliliği tartışmasız kabul edilmektedir. Öğrencilerin matematik dersinde başarılı ya da başarısız olmalarında ve matematiği sevmelerinde tutumların rolü büyüktür. Tutumlar, duyuşsal nitelikteki davranışlar içinde yer alan, doğrudan gözlenemeyen psikolojik yapılardır  (Aşkar, 1986).  Tutumlar başarıyı, başarı da tutumları etkilemektedir (Aiken, 1970, Aşkar, 1986).  Yapılan araştırmalar tutum ile başarı arasında pozitif yönde korelasyonlar bulunduğunu ortaya koymuştur. (Bloom, 1971, 1979; Tekindal, 1988; Berberoğlu, 1990; Saracaloğlu,1990).

Tutumların oluşmasında en noel faktörlerden biri öğretmenlerdir. Çünkü öğretim sürecinde öğretmenler öğrencilerin başarısında etkin olan kişilerdir.

Bu çalışmanın amacı, 2000'li yıllarda İlköğretim Okullarında görev alacak öğretmenlerin matematiğe karşı tutumlarını ortaya koymaktır.


Bilgi çağı, öğrenmeyi ve öğrenmeye yönelik öğrenim ortamını değiştirmiştir. Yarının toplum ve iş idaresi  gittikçe artan oranlarda temel bilimlere, dolayısıyla matematiğe gereksinim duyacaktır.

Matematik, insan yeteneklerinin ortaya çıkarılmasında, yönlendirilmesinde, sistemli ve mantıklı  bir düşünce alışkanlığının kazandırılmasında amaç ve insanın tüm etkinliklerinde kullanılan bir araçtır (Bulut, 1988).

Matematik, insanların ortak düşünme aracıdır. İnsanın, kendisini ve evreni tanımasına yardımcı olur. Tüm etkinliklerinde temel oluşturur. Matematiksel düşünme becerisi kazanmış olan bireyler her türlü sorunu çözmede başarılı olurlar.

Uygun bir tepki ya da davranışta bulunmak, her şeyden önce sağlam ve işlek bir akıl yürütmeye dayanır. Matematik, insana akıl yürütme alışkanlığı veren bir bilim dalıdır ( Başer, 1996).

Öğrencilerin matematik dersinde başarılı ya da başarısız olmalarında, matematiği sevmelerinde tutumların rolü büyüktür (Çoban, 1989). Tutumlar, duyuşsal nitelikteki davranışlar içinde yer alan, doğrudan gözlenemeyen psikolojik yapılardır ( Aşkar, 1986). Tutumlar  başarıyı,başarı da tutumlarıetkilemektedirler (Aiken, 1980; Aşkar ,1986). Yapılan araştırmalar tutum ile başarı arasında pozitif yönde korelasyonlar bulunduğunu ortaya koymaktadır (Bloom,1971,1979;Tekindal, 1988, Berberoğlu, 1990; Saracaloğlu,2000 ; Baykul,1990).

Öğrencilerde olumlu ya da olumsuz tutum oluşmasında öğretmenin rolü büyüktür. Her şeyden önce matematik öğretmeninin matematiğe karşı tutumu çok önemlidir. Geleneksel öğretmen yetiştirme programları ile verilen eğitim, öğretmen adayların da olumlu tutum geliştirmede yetersiz kalmakta idi (Can, 1991). Ancak Eğitim Fakültelerindeki yeniden yapılanma ile bu sorun çözülmeye başlamıştır.

İlköğretim okullarında matematik dersi verecek olan öğretmen adaylarının matematiğe karşı tutumlarının ortaya konulması noel görülmektedir. Çünkü 2000'li yıllarda ilköğretim okullarında bu öğretmenler görev alacaktır.


Bu araştırmanın amacı "Matematik dersi verecek öğretmen adaylarının matematik dersine yönelik tutumlarını ortaya koymaktır." Bu amacın gerçekleştirilebilmesi için aşağıdaki alt problemlere yanıt aranmıştır.

Matematik dersi verecek matematik öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumları;

Branşlara göre farklılaşmakta mıdır?  Cinsiyete göre farklılaşmakta mıdır?  Bitirilen lise türüne göre değişmekte midir?  Bölüm tercih sırasına göre farklılaşmakta mıdır?  Lise mezuniyet derecesine göre değişmekte midir?  Anne-baba eğitimine göre değişmekte midir?  Anne-baba mesleğine göre farklılaşmakta mıdır?  Ailenin Sosyo-ekonomik seviyesine göre değişmekte midir? Bölümde görevli öğretim elemanlarının tutumuna göre değişmekte midir?


Araştırmanın evreni ve  örneklemi aşağıdaki biçimde oluşturulmuştur.

3-1 Evren ve Örneklem

Araştırmanın evrenini Eğitim Fakültelerinin İlköğretim Bölümlerinin Matematik, Fen Bilgisi ve Sınıf Öğretmenliği ana bilim dallarında öğrenim gören 3. sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır.

Örnekleri oluşturan öğrencilerin bölümlere göre dağılımı Tablo 1'de verilmektedir.


Örneklemi Oluşturan Öğrencilerin Bölümlere Göre Dağılımı



Fen Bilgisi

Sınıf Öğretmenliği





3-2 Bilgi Toplama Aracı

Araştırmada veri toplama aracı olarak Baykul (1990) tarafından geliştirilen ''Matematik İle İlgili Düşünceler Anketi '' kullanılmıştır.    

Ölçekte 15 olumlu 15 olumsuz toplam 30 madde  bulunmaktadır. Ölçeğin güvenilirlik katsayısı 0.96'dır. Araştırmamız da güvenirlik 0.93 olarak bulunmuştur. Bu tutum ölçeğinde,öğrencinin alabileceği puan 30 ile 150 arasında değişmektedir.

Öğrencilere ilişkin bilgiler "Matematik İle İlgili Düşünceler Anketi" ile birlikte verilen  19 sorudan oluşan Kişisel Bilgi Formu ile elde edilmiştir.

3-3 Verilerin Analizi

Araştırma verileri SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir.Yüzde dökümleri alınmış,tek yönlü varyans analizi (F) ve Scheffe  testleri uygulanmıştır. Önem düzeyi   a =0.05 olarak alınmıştır.


Birinci alt problem "Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiğe yönelik tutumları branşlara göre değişmekte midir?" şeklinde ifade edilmiş idi.

Matematik öğretmen adaylarının  branşa göre tutum puanları tek yönlü varyans analizi ile belirlenmiştir. Bulunan sonuçlar (p=0,000 , F=54,86) p<0,05 olduğundan anlamlı farklılaşma olduğunu göstermektedir. Farklılaşan grupları ortaya koymak  için Scheffe testi  uygulanmıştır. Farklılığı yaratan grup matematik grubudur. Çünkü en yüksek ortalamaya sahiptir. Matematik ana bilim dalı öğrencilerinin tutum puanları 120,71  olup yüksektir. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının tutum puan ortalaması 101,89, Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının tutum puanları  ortalaması ise 91,84 dür. Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının kendilerinin matematiğe yönelik tutumlarının olumsuz olduğunu bilmekte " Ben matematiği sevmiyorum. Öğrenciye nasıl sevdiririm?" diye yakınmaktadır.

Serin (2000)  ve Erden (1995) tarafından yapılan araştırmada da aynı sonuca ulaşılmıştır.

 Saracaloğlu (1991), Aşkar ve Erden (1986) da yaptıkları araştırmalarda branşlara göre fark olmadığını bulmuşlardır.

İkinci alt problem "Matematik dersi verecek öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumları cinsiyete göre farklılaşmakta mıdır?"  biçiminde ifade edilmiş idi.  Bu soruya yanıt bulabilmek için t-testi uygulandı.  ( t=0,147 p=0,258)  olduğundan p=0,05 düzeyinde anlamlı fark bulunmamıştır. Bu sonuç Şahin (1992), Kesercioğlu ve Arkadaşlar(2000), Saracaloğlı (1992), Luke Cep'e (1994), Erden (1995) Mitchel, Trısha (1999) tarafından gerçekleştirilen araştırmalarla desteklenmektedir. Utsumı ve arkadaşları (2000). Aşkar ve Erden (1986) ise kızların matematiğe yönelik tutumlarının erkeklere göre daha yüksek olduğunu bulmuşlardır.

Üçüncü alt problem "Öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumları bitirilen lise türüne göre değişmekte midir?" şeklinde idi. Elde edilen bulgular lise türüne göre tutumların değiştiğini göstermektedir. (F=2,53 p=0,029).  Farklılığı oluşturan okullar meslek lisesi ve öğretmen lisesidir. Meslek lisesinin tutum puan ortalaması, düşük (x=99,56) öğretmen lisesinin ise yüksektir (x=114,80) öğretmen lisesinden mezun öğrencilerin mesleğe ilişkin tutumları da  yüksektir. O nedenle matematiğe ilgi göstermektedirler. Meslek lisesi mezunları ise genelde matematik başarısı düşük olan öğrencilerdir. (Baykul, 1990) 'nın yaptığı çalışma da bulguyu desteklemektedir.

 Dördüncü  alt problem "Matematiğe yönelik tutum, bölüm tercih sırasına göre değişmekte midir?" biçimindedir. Elde edilen bulgularda tercih sırasına göre anlamlı fark bulunamamıştır. (p>0,05)

Beşinci alt problem "Matematiğe yönelik  tutum,  lise mezuniyet derecesine göre değişmekte midir?" şeklinde idi. Elde edilen bulgularda anlamlı fark elde edilmemiştir. (F=0,34, p=0,79) Tutum ortalamaları ortalama tutum puanı civarındadır. Ulaşılan sonuç tutumlarının ve başarı durumlarının benzer özellikte olduğunu göstermektedir.

 Altıncı alt probleme ilişkin bulgular matematiğe yönelik tutumun anne  ve baba eğitimi ile değişmediğini göstermektedir. Anlamlı bir fark bulunmamıştır. (p>0,05)

Yedinci alt problem "Matematiğe yönelik tutum, anne-baba mesleğine göre değişmekte midir?" şeklindedir. (p>0,05) Anlamlı fark bulunmamıştır. Elde edilen sonuçlar değişmediğini göstermektedir.

Sekizinci alt problem "Matematiğe yönelik tutumlar  ailenin sosyo-ekonomik seviyesine göre değişmekte midir?" şeklinde idi.  p>0,05 olduğundan anlamlı fark bulunamamıştır. Öğretmen adaylarının çoğu orta ve alt sosyo-ekonomik düzeye sahip aile çocuklarıdır.

Dokuzuncu alt problem     "Matematiğe yönelik tutum bölümdeki öğretim elemanlarının tutumuna göre değişmekte midir?" biçiminde ifade edilmiştir. Elde edilen bulgularda p>0,05 olduğundan anlamlı fark bulunamamıştır. Bu sonuç öğrencilerde matematiğe karşı tutumun lise ve  ortaokulda oluştuğunu göstermektedir. Üniversitede öğretim elemanının tutumu, önceki tutumu değiştirememektedir.


Bu bölümde araştırma ile ilgili sonuçlar ve öneriler verilecektir.

5-1 Sonuç

Araştırma bulgularına dayanarak aşağıdaki sonuçlar bulunmuştur:

Örneklemdeki grupları İlköğretim Matematik, Fen Bilgisi ve Sınıf Öğretmenliği ana bilim dallarında okuyan öğretmen adayları  oluşturmaktadır. Araştırma bulgularına bakıldığında tutum puanlarında branşlara göre farklılık görülmüştür. Farklılığı en yüksek tutum puanına sahip olan İlköğretim bölümündeki  Matematik öğretmen adayları  yaratmıştır. En düşük tutum puanına sahip olan grup ise Sınıf Öğretmenliğinde  öğrenim gören öğretmen adaylarıdır.Mc Neil (1994) ve Williams (1994) insanların okula gitmeden önce matematik kaygısı yaşamadıklarını ve matematik kaygısının öğrenme ile ilişkili olduğunu belirtmişlerdir. İlköğretim sırasında matematiğe yönelik olumsuz tutum oluşmaktadır. Matematiğe yönelik tutum 5.sınıfta en yüksek,  ilköğretimin ikinci kısmında değişken, Ortaöğretim yıllarında ise kararlılık kazanmaktadır (Baykul, 1990). Baykul, Mc Neil ve Williamsın elde ettikleri sonuçlar araştırma bulgusunu desteklemektedir. Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının  tutum puanlarını diğer gruplardan düşük olması,  2000'li yıllarda da ilköğretim matematik öğretimi ile ilgili sorun yaşanacağını göstermektedir.

Öğretmen liselerinden mezun olan öğretmen adaylarının tutum puanları diğerlerinden yüksek bulunmuştur. Öğretmen olmak düşüncesi ile bu okulları seçen öğrencilerin yüksek  öğrenimde de eğitim fakültelerinde öğrenim görmeleri matematiğe yönelik tutum puanlarının  yüksek olmasına neden olmuştur. 

Meslek lisesi mezunları ise en düşük tutum puanına sahiptirler. Alan  tercih sırası Matematiğe yönelik tutumu etkilememektedir.

Her üç bölümdeki öğretmen adaylarının da lise bitirme derecelerinin yüksek olduğu  görülmüştür.Ancak sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının çoğu ortaöğretimin Türkçe Matematik bölümlerinden mezundurlar. Araştırma bulguları matematiğe yönelik tutumun mezuniyet derecesine  göre değişmediğini göstermekte idi. Mezuniyet derecesi iyi ve pekiyi de toplandığından bu sonuç çıkmaktadır.

Anne-Baba eğitimi ve mesleği  matematiğe yönelik tutumu etkilemiyor. Çünkü anne ve babaların çoğunluğunun eğitim düzeyi düşük olması, matematiğe yönelik olumlu ve olumsuz tutum oluşmasında etkin olmamalarına neden oluyor.

Ailelerin sosyo-ekonomik düzeyi de ya düşük ya da orta hallidir. Bu nedenle ailenin ekonomik durumu tutum puanında farklılık yaratmıyor.

Öğretim üyelerinin tutumu matematiğe yönelik tutumu değiştirmiyor. Çünkü matematiğe yönelik olumlu ya da olumsuz tutum ilköğretimin birinci kısmında oluşuyor.

5-2 Öneriler

Araştırmadan elde edilen bulgulara ve sonuçlara dayanarak aşağıdaki öneriler sunulmaktadır.

Türkiye'de matematik öğretiminin gerekliliği toplumun büyük çoğunluğu tarafından tartışmasız kabul edilmektedir.Ancak ülkemizde ilk ve orta öğretim okullarındaki öğrencilerin en çok başarısız olduğu derslerin başında matematik gelmektedir(Tıraş,1999). Bu başarısızlığın nedeni matematiğe ilişkin olumsuz tutum, matematik kaygısı ve özellikle öğretmen tutumudur. Bu sorun nasıl ortadan kaldırılabilir?

Öğretmen adaylarının "Matematik sıkıcı, soyut ve sevilmeyen bir derstir." şeklindeki düşünceleri değiştirilmelidir. Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören matematik öğretmen adaylarında matematiğe yönelik olumlu tutum oluşturulmalıdır. Matematik öğretmen adaylarına matematiksel ilişkiler öğretilmelidir (Aydın, 2000).  Öğretmen adayları matematiğin yaşamdaki önemini, diğer bilimlere katkısını, evrensel bir dil olduğunu bilmelidirler. Eğitim Fakültelerinde matematik öğretim yöntemleri dersi  alanda uzman olan  kişilerce verilmelidir.  Matematik öğretmeni olarak görev aldıklarında onlarda öğrencilerinde matematiğe yönelik olumlu tutum oluşmasında etkili olurlar.

Matematik  öğretmen adayları çağdaş öğretim yöntemlerini kullanmaları gerektiğini bilmelidirler. Öğrencinin merkez de olduğu yöntemlerle  öğrenme daha çabuk olacaktır. Oysa yapılan araştırmalara bakıldığında ilköğretim öğretmenlerinin yarısı her zaman düz anlatımın yöntemini  kullanmaktadırlar( Fidan, 1986). Öğretmen yetiştiren kurumlarda da durum farklı değildir. Öğretim elemanlarının %86'sı öğretim de düz  anlatım yöntemine çok sık başvurmaktadırlar. (Açıkgöz, 2000) Geleneksel yöntemlerle sunulan matematikte başarısızlık görülecek,  ise varolan olumsuz tutumu güçlendirecektir. Öğretmen adayları matematik öğretiminde yeni teknolojileri kullanmayı bilmelidirler ve öğrencilerine kullandırmaları gerektiğinin farkında olmalıdırlar.

Öğretmen adaylarına gelişmiş ülkelerdeki matematik öğretimi ve alınan sonuçlar anlatılmalıdır. Yapılan yeni araştırma sonuçları onlarla tartışılmalıdır.

2000'li yıllarda yetiştirilecek insan profili değişmiştir. Düşünen, sorgulaya, iletişimli, matematiksel düşünme becerisi kazanmış, problem çözme alışkanlığı edinmiş bireyler çağa ayak uydurabilir. Nitelikli ve üsteki becerileri kazanmış bireyleri öğretmenler yetiştirecektir. O halde öğretmen adaylarını  yetiştirirken, dolayısıyla matematik öğretmenlerin yetiştirilmesinde de devlete ve üniversitelere önemli görevler düşmektedir.


1- Açıkgöz Ün,K. (2000). "Etkili Öğrenme ve Öğretim", Kanyılmaz Matbaası, İZMİR.

2- Aiken L.R. (1980). "Attitutes Toward Mathematics". Rewiew of Educational Research ,40, February.

3- Aşkar P. ve Erdem M. "Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları",1.Ulusal Eğitim Kongresi,Marmara Üniversitesi, İSTANBUL.

4-  Aydın B. (2000). "Ülkemizde Matematik Eğitiminin Durumu Tesbit ve Geliştirme Çabaları", D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(12), İZMİR .

5-  Başer N.(1996).Ders Geçme ve Kredi Sisteminde Lise Öğrencileri için Bir Matematik Başarı Testi Tasarımı Ve Uygulanabilirliğinin Araştırılması, Yayınlanmamış Doktora Tezi D.E.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü.İzmir.

6-  Baykul Y. (1990). "İlkokul Beşinci Sınıftan Lise ve Dengi Okulların  Son Sınıflarına kadar Matematik Ve Fen Derslerine Karşı Tutumda Görülen Değişmeler ve Öğrenci Seçme Sınavındaki Başarı İle İlişkili Olduğu Düşünülen Bazı Faktörler", ÖSYM Yayınları, ANKARA.

7-  Baykul Y. (1990). Matematikle İlgili Düşünceler Anketi. ÖSYM Yayınları, ANKARA.

8-  Berberoğlu G.(1990). "Kimyaya ilişkin Tutumların Ölçülmesi", Eğitim ve Bilim. ANKARA.

9-  Bulut  N.(1998). "İnsan ve Matematik" Delta Bilim Yayınları, İzmir.

10-  Bloom.(1979). "Review of Educational Rescarch February". "İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme" .Çev;D.A Özçelik. Milli Eğitim Basımevi , ANKARA.

11- Can  G.(1991). "Eğitim Fakültesi ve Öğretmenlik Sertifikası Programlarının Öğretmen Adaylarının Tutum Geliştirme Açısından Etkililiği", İzmir I. Ulusal Eğitim Kongresi, İZMİR.

12- Çoban A.(1989). "Ankara Merkez Ortaokullarındaki Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersine İlişkin Tutumları",Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, ANKARA.

13-  Fidan N. (1986). "Okulda Öğrenme Öğretmen Kavramları", İlkeler ve Yöntemler, ANKARA.

 14-  Karacay T.(1995). "Ortaöğretim Kurumlarında Matematik Öğretim  ve Sorunları", T.E.D 3.Öğretim Toplantısı. Yorum Basın Lmd  Şirketi. ANKARA.

15-   Mc Neil ,(1994). Wiiliams (1994).

16-   Saracaloğlu  A.S.(2000). "Öğretmen Adaylarının Yabancı Dile Yönelik Tutumları İle Akademik Başarıları Arasındaki İlişki".Eğitim ve Bilim, ANKARA .

17- Serin  O. (2000). Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Kongresi, ANKARA .

18- Tekindal  S. (1988). "Okula İlişkin Tutum ile Akademik Başarı Arasındaki İlişki", Çağdaş Eğitim, ANKARA

19- Tıraş  S. (1999). " Öğrenme-Öğretme Açısından Matematik Öğretmenlerinin Yeterliliği ve Etkili Olma Düzeyleri", D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı 11, İZMİR.